Las políticas de formación docente

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dc.creatorMiguel, José Agustín de
dc.date2000-09-01
dc.date.accessioned2022-01-26T22:39:06Z
dc.date.available2022-01-26T22:39:06Z
dc.descriptionSe abordan en este trabajo las políticas de formación docente que comienzan a ser expresas a partir de la formulación del Plan Decenal. Dentro de los lineamientos funamentales del Plan Decenal, se hizo énfasis en: la capacitación del docente de manera continua, la creación del instituto de profesionalización del magisterio, la formación de los bachilleres maestros y la renovación del currículum de las escuelas normasles Se partió de la necesidad de realizar un diagnóstico de las instituciones de educación superior y de los profesores de las escuelas normales, con el fin de cualificar la formación de recursos humanos en términos de potenciar un vínculo entre el proceso de aprendizaje enseñanza, enmarcado en el entorno del sistema, como garantía de que la capacitación fuera efectiva Entidades como el BID y el Banco Mundial han financiado el Programa de Mejoramiento de la Educación Primaria. La propuesta elaborada en este sentido, sirvió como marco de referencia, tanto para el programa SEEBAC.BID como para el de PRODEP debido a la especificidad de sus planteamientos y a la concreción de las acciones a emprender Una diagnóstico de la formación docente delimitaba dos elementos fundamentales de la formación docente: la titulación y la formación del maestro, haciendo hincapié en resultados estadísticos reveladores de la desigual proporción, en términos de mayores esfuerzos invertidos en la titulación de docentes que en la formación de estos Las propuestas de formación de los años noventa plantean la concepción de la investigación como herramienta metodológica básica, destacando la dimensión procesual y la potenciación de destrezas cognitivas y afectivas vinculadas a la vida cotidiana del aula para lograr la integración del conocimiento y la experiencia más cercana a la realidad Finalmente, el análisis al marco de referencia legal es imprescindible al momento de las reformulaciones de las políticas de formación docente del magisterio Los esfuerzos en este sentido deben estar focalizados de manera conjunta en la resolución de una problemática común a todas las instituciones o entidades sociales.es-ES
dc.formatapplication/pdf
dc.formattext/html
dc.identifierhttps://revistas.intec.edu.do/index.php/ciso/article/view/609
dc.identifier10.22206/cys.2000.v25i3.pp293-308
dc.identifier.urihttps://repositoriobiblioteca.intec.edu.do/handle/123456789/4945
dc.languagespa
dc.publisherInstituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC)es-ES
dc.relationhttps://revistas.intec.edu.do/index.php/ciso/article/view/609/pdf-DeMiguel
dc.relationhttps://revistas.intec.edu.do/index.php/ciso/article/view/609/1760
dc.rightsDerechos de autor 2017 Ciencia y Sociedades-ES
dc.sourceScience and Society; Vol. 25 No. 3 (2000): Ciencia y Sociedad; 293-308en-US
dc.sourceCiencia y Sociedad; Vol. 25 Núm. 3 (2000): Ciencia y Sociedad; 293-308es-ES
dc.source2613-8751
dc.source0378-7680
dc.source10.22206/cys.2000.v25i3
dc.subjectformación profesional de maestroses-ES
dc.subjectRepública Dominicana.es-ES
dc.subjectFormación profesional de maestros - República Dominicanaes-ES
dc.titleLas políticas de formación docentees-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.typeArtículos evaluados por pareses-ES
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Artículos Revista Ciencia y Sociedad